Recursos para Investigaciones Posteriores: Tácticas y Estrategias de Aprendizaje La naturaleza de Tácticas y Estrategias de Aprendizaje Una estrategia de aprendizaje es un plan general de que un alumno formula para el logro de una meta académica algo distante (como conseguir una A en su próximo examen). Al igual que todas las estrategias, especifica lo que se hará para lograr la meta, donde se llevará a cabo, y cuando se hará. Una táctica de aprendizaje es una técnica específica (como un recordatorio o una forma de tomar notas) que un alumno usa para lograr un objetivo inmediato (como para entender los conceptos en un capítulo de libros de texto y cómo se relacionan entre sí). Como se puede ver, las tácticas tienen una conexión integral a las estrategias. Son las herramientas de aprendizaje que se mueven más cerca de su meta. Por lo tanto, tienen que ser elegido de manera que sea consistente con los objetivos de una estrategia. Si tuvieras que recordar textualmente el preámbulo de la Constitución de Estados Unidos, por ejemplo, usaría una táctica de aprendizaje que le ayudará a comprender la esencia de cada estrofa o uno que permita recuerdo preciso y completo? Es sorprendente con qué frecuencia los estudiantes no tienen en cuenta este punto. Debido a la comprensión de los diferentes tipos y funciones de las tácticas le ayudará a entender mejor el proceso de formulación de la estrategia, vamos a discutir primero tácticas. Tipos de Tácticas La mayoría de las tácticas de aprendizaje se pueden colocar en una de dos categorías basadas en propósito principal destinado de cada táctica. Una categoría, llamadas tácticas de memoria dirigida, contiene técnicas que ayudan a producir el almacenamiento precisa y recuperación de la información. La segunda categoría, denominada tácticas de comprensión-dirigido, contiene técnicas que ayudan a comprender el significado de las ideas y sus interrelaciones (Levin, 1982). Dentro de cada categoría hay tácticas específicas de las que uno puede elegir. Debido a las limitaciones de espacio, no podemos hablar de todos ellos. En lugar de ello, hemos optado por discutir brevemente algunos que son ya sea muy popular entre los estudiantes o han demostrado ser razonablemente eficaces. Los dos primeros, ensayo y dispositivos mnemotécnicos, son tácticas de memoria se indica. Ambos pueden tomar varias formas y son utilizados por los estudiantes de casi todas las edades. Los dos últimos, tomar notas y autocuestionamiento, son tácticas de comprensión-dirigido y son utilizados con frecuencia por los estudiantes de los grados superiores de primaria hasta la universidad. La forma más simple de ensayo, ensayo de memoria, es una de las primeras tácticas para aparecer en la infancia y es utilizado por casi todo el mundo en la ocasión. No es una táctica particularmente eficaz para almacenamiento a largo plazo y recordar porque no produce distinta codificación o buenas claves de recuperación (aunque, como se discutió anteriormente, es una táctica útil para los propósitos de la memoria a corto plazo). Según las investigaciones revisadas por Kail (1990), la mayoría de cinco y seis años de edad no se ensayan en absoluto. Siete años de edad a veces usan la forma más simple de ensayo. A los ocho años de edad, en lugar de ensayar piezas únicas de información una a la vez, los jóvenes empiezan a ensayar varios artículos juntos como un conjunto. Una versión un poco más avanzado, llamado ensayo acumulativa, implica ensayar un pequeño conjunto de artículos para varias repeticiones, dejando caer el tema en la parte superior de la lista y la adición de una nueva, dando a los set de varias repeticiones, dejando caer el tema en la cabeza de la configurar y añadir uno nuevo, ensayando el conjunto, y así sucesivamente. A principios de ensayo adolescencia refleja la creciente conciencia del aprendiz de las propiedades de organización de la información. Cuando se le dé una lista de palabras dispuestas al azar de categorías familiares, de trece años de edad podrán agrupar los elementos por categoría para formar conjuntos de ensayo. Dispositivos mnemotécnicos Un recurso mnemotécnico es una táctica memoria dirigida que ayuda a un alumno transformar o organizar la información para mejorar su recuperabilidad. Estos dispositivos se pueden utilizar para aprender y recordar los elementos individuales de información (un nombre, un hecho, una fecha), conjuntos de información (una lista de nombres, una lista de definiciones de vocabulario, una secuencia de eventos), y las ideas expresadas en el texto . Estos dispositivos van desde fáciles de aprender técnicas sencillas, a un tanto de sistemas complejos que requieren una buena cantidad de práctica. Ya que incorporan formas visuales y verbales de elaborative codificación, su eficacia se debe a los mismos factores que hacen que las imágenes y la categoría de agrupación éxito - organización y significación. Autocuestionamiento Dado que se espera que los estudiantes demuestren la mayor parte de lo que saben, respondiendo a preguntas de la prueba escrita, autocuestionamiento puede ser una valiosa táctica aprendizaje. La clave para usar preguntas rentable es reconocer que los diferentes tipos de preguntas hacen diferentes demandas cognitivas. Algunas preguntas requieren poco más que el recuerdo literal o reconocimiento de hechos y detalles simples. Si un examen es hacer hincapié en el recuerdo de hechos, entonces puede ser útil para un estudiante para generar este tipo de preguntas mientras estudiaba. Otras preguntas, sin embargo, evaluar la comprensión, la aplicación, o la síntesis de las ideas principales o otra alta y endash; información de nivel. Dado que muchos profesores prefieren preguntas de la prueba de nivel más alto, nos centraremos en uno mismo y endash; cuestionamiento como una ayuda para la comprensión. Gran parte de la investigación sobre el auto-cuestionamiento se dirige a dos preguntas básicas: 1. ¿Pueden los estudiantes tan jóvenes como los de cuarto grado estar capacitados para escribir preguntas de comprensión sobre el contenido de un pasaje de lectura? 2. Y no escribir estas preguntas conducen a una mejor comprensión del pasaje en comparación con los estudiantes que no escriben preguntas? La respuesta a ambas preguntas es sí, si ciertas condiciones están presentes. La investigación sobre los estudiantes de enseñanza cómo generar preguntas mientras leen (ver, por ejemplo, Wong, 1985; Mevarech Susak, 1993) sugiere que las siguientes condiciones juegan un papel importante en la eficacia de la auto-cuestionamiento como una táctica de aprendizaje de comprensión dirigida: 1. La cantidad de conocimiento previo de la pregunta tiene sobre el tema del pasaje. 2. La cantidad de conocimiento metacognitivo el interrogador ha compilado. 3. La claridad de las instrucciones. 4. El formato de instrucción. 5. El importe de la práctica permite al estudiante. 6. La duración de cada sesión de práctica. Tomar nota Como táctica de aprendizaje, toma de notas viene con buenas noticias y malas. La buena noticia es que la toma de notas puede beneficiar a un estudiante de dos maneras. En primer lugar, el proceso de tomar notas mientras se escucha una conferencia o leer un texto conduce a una mejor retención y comprensión de la información se señaló que simplemente escuchar o leer lo hace. En segundo lugar, el proceso de revisión de notas produce posibilidades adicionales para recordar y comprender el material señalado. La mala noticia es que sabemos muy poco en la actualidad acerca de las condiciones específicas que hacen que la toma de notas una táctica eficaz. El uso de estrategias de aprendizaje con eficacia Los Componentes de una estrategia de aprendizaje Como se ha señalado, una estrategia de aprendizaje es un plan para el cumplimiento de un objetivo de aprendizaje. Consta de seis componentes: metacognición, análisis, planificación, ejecución del plan, monitoreo del progreso, y de modificación. Para darle una mejor idea de cómo formular una estrategia de aprendizaje de su cuenta, aquí es una descripción detallada de cada uno de estos componentes (muñeco de nieve, 1.986, 1987). 1. La metacognición. En ausencia de un cierto conocimiento mínimo de cómo pensamos y cómo nuestros procesos de pensamiento afectan nuestro desempeño académico, un enfoque estratégico para el aprendizaje no es simplemente imposible. Tenemos que saber, por lo menos, que el aprendizaje eficaz requiere un análisis de la situación de aprendizaje, la formulación de un plan de aprendizaje, la aplicación hábil de tácticas adecuadas, la vigilancia periódica de nuestro progreso, y la modificación de las cosas que van mal. Además, necesitamos saber por qué cada uno de estos pasos es necesario, cuando cada paso debe ser llevada a cabo, y qué tan bien preparados estamos para realizar cada paso. Sin este conocimiento, los estudiantes que se imparten una o más de las tácticas de aprendizaje mencionados anteriormente no mantener su uso por mucho tiempo, ni se aplican las tácticas para tareas pertinentes. 2. Análisis. Cualquier plan viable debe basarse en la información pertinente. Al pensar en el tipo de tarea que hay que afrontar, el tipo de material que uno tiene que aprender, las características personales que uno posee, y la manera en que se pondrá a prueba la competencia de uno, el aprendiz estratégico puede generar esta información al jugar el papel de un periodista de investigación y hacer preguntas que se refieren a qué, cuándo, dónde, por qué, quién, y cómo. De esta manera el alumno puede identificar aspectos importantes del material a ser aprendido (qué, cuándo, dónde), entender la naturaleza de la prueba que se le dará (por qué), reconocer características del alumno personales pertinentes (OMS), e identificar potencialmente útil actividades de aprendizaje o tácticas (cómo). 3. Planificación. Una vez respuestas satisfactorias se han obtenido de la fase de análisis, el aprendiz estratégico luego formula un plan de aprendizaje por la hipótesis de algo como esto: "Yo sé algo sobre el material a ser aprendido (tengo que leer y comprender cinco capítulos de mi texto apreciación de la música dentro de las próximas tres semanas), la naturaleza del criterio (I tendrá que comparar y contrastar la estructura musical de sinfonías que fueron escritas por Beethoven, Schubert y Brahms), mis fortalezas y debilidades como un aprendiz (soy bueno en tareas que implican la identificación de similitudes y diferencias, pero tengo dificultad para concentrarse por largos períodos de tiempo), y la naturaleza de los diversos Actividades de Aprendizaje (descremado es una buena manera de tener una idea general de la estructura de un capítulo; dispositivos mnemotécnicos hacen memorizar detalles importantes más fácil y fiable; tomar notas y autocuestionamiento maneras más eficaces para aumentar la comprensión que una simple relectura). "Con base en este conocimiento, que debería dividir cada capítulo en varias unidades más pequeñas que ya no tendrá de treinta minutos para leer, tomar notas mientras leía, responder a las preguntas de comparación y contraste autogenerados, utilice la tecla de acceso loci de memorizar detalles , y repetir esta secuencia varias veces en el transcurso de cada semana ". 4. Aplicación. del plan. Una vez que el alumno ha formulado un plan, cada uno de sus elementos deben ser implementadas con habilidad. Un análisis cuidadoso y un plan bien concebido no funcionarán si las tácticas se realizan mal. Por supuesto, un plan mal ejecutado puede no ser enteramente atribuibles a deficiencias de habilidades tácticas de un alumno. Parte del problema puede ser una falta general de conocimiento sobre lo que las condiciones para hacer un uso efectivo de las tácticas (como es el caso de la toma de notas). 5. Seguimiento del progreso. Una vez que el proceso de aprendizaje está en curso, el alumno estratégica evalúa qué tan bien las tácticas elegidas están trabajando. Técnicas de monitoreo de posibles incluyen escribir un resumen, dando una presentación oral, trabajando problemas de la práctica, y responder preguntas. 6. Modificación. Si la evaluación de la vigilancia es positiva, el alumno puede decidir que no se necesitan cambios. Si, sin embargo, los intentos para memorizar o entender el material de aprendizaje parecen estar produciendo resultados insatisfactorios, el alumno tendrá que reevaluar y modificar el análisis. Esto, a su vez, hará que los cambios tanto en el plan y la ejecución. Hay dos puntos que nos gustaría hacer hincapié sobre la naturaleza de una estrategia de aprendizaje. La primera es que las condiciones de aprendizaje cambian constantemente. Temas tienen diferentes tipos de información y estructuras, los profesores utilizar diferentes métodos de instrucción y tienen diferentes estilos, exámenes difieren en el tipo de demandas que hacen, y los intereses, motivaciones y capacidades de los estudiantes cambian con el tiempo. En consecuencia, las estrategias deben formularse o construidos de nuevo como se pasa de una tarea a otra y no seleccionada de un banco de estrategias previamente formuladas. El verdadero estratega, en otras palabras, es muy activo mentalmente. El segundo punto es que el concepto de una estrategia de aprendizaje es obviamente complejo y requiere un cierto nivel de madurez intelectual. Por lo tanto, usted puede estar tentado a concluir que, si bien se puede hacer, aprender a ser estratégica está más allá del alcance de la mayoría de los estudiantes de primaria y de secundaria. Evidencia de la investigación sugiere otra cosa, sin embargo. Un estudio de los estudiantes de las escuelas secundarias en Escocia, por ejemplo, encontró que algunos estudiantes son sensibles a las diferencias contextuales entre las tareas escolares y varían su enfoque para estudiar en consecuencia (Selmes, 1987). Por otra parte, ya que estamos a punto de mostrar, la investigación en los Estados Unidos sugiere que los niños de primaria de grado pueden ser entrenados para utilizar muchos de los componentes de la estrategia que acabamos de mencionar. Investigación sobre Formación Estrategia de Aprendizaje: Enseñanza Recíproca Un estudio de la formación estrategia destinada a mejorar la comprensión de lectura es el programa de enseñanza recíproca (RT) de Annemarie Palincsar y Ann Brown (1984). Como el título de este programa indica, los estudiantes aprenden ciertas habilidades de comprensión mediante la demostración de que el uno al otro. Palincsar y Brown entrenados un pequeño grupo de estudiantes de séptimo grado cuya lectura de comprensión puntajes fueron al menos dos años por debajo del nivel de grado para utilizar las técnicas de resumir, autocuestionamiento, aclarar y predecir para mejorar su comprensión de lectura. Estos cuatro métodos fueron escogidos debido a que pueden ser utilizados por los estudiantes para mejorar y monitorear la comprensión. Durante las primeras sesiones de entrenamiento, el profesor explicó y demostró los cuatro métodos durante la lectura de varios pasajes. Luego, los estudiantes se les dio aumentando gradualmente la responsabilidad de demostrar estas técnicas a sus compañeros, con el profesor suministrar indicaciones y retroalimentación correctiva cuando sea necesario. Finalmente, se espera que cada estudiante para ofrecer un buen resumen de un pasaje, plantean preguntas sobre las ideas importantes, aclarar palabras o frases ambiguas, y predecir los próximos eventos, todo para hacerse con poca o ninguna intervención por parte del profesor. Palincsar y Brown encontró que el programa de RT produjo dos efectos beneficiosos generales. En primer lugar, la calidad de los resúmenes de los estudiantes, preguntas, aclaraciones y predicciones mejorado. Temprano en el programa los estudiantes producen resúmenes excesivamente detalladas y muchas preguntas poco claras. Pero en sesiones posteriores resúmenes concisos y preguntas que tratan explícitamente de las ideas principales eran la regla. Por ejemplo, las preguntas sobre las ideas principales aumentaron de 54 por ciento a 70 por ciento. Además, las preguntas se manifestaron cada vez más en forma de paráfrasis más que declaraciones como literales del pasaje. En segundo lugar, los estudiantes entrenados RT marcados, así como un grupo de lectores promedio en las pruebas de comprensión (alrededor del 75 por ciento correctas para ambos grupos) y mucho mejor que un grupo enseñó cómo localizar información que pudiera aparecer en una pregunta de la prueba (75 por ciento correcta frente al 45 por ciento correcto). Más impresionante aún, estos niveles de rendimiento sostenidos durante al menos ocho semanas después del estudio terminado (no se tomaron medidas después de ese punto) y generalizadas a las pruebas de los estudios sociales y la ciencia (20 por ciento correcto antes del entrenamiento en comparación con 60 por ciento correcto después del entrenamiento) . Investigaciones posteriores sobre la eficacia de RT ha seguido produciendo resultados positivos a través de un amplio espectro de edad (cuarto grado hasta la universidad). En promedio, los estudiantes RT han anotado en el percentil 62o en las pruebas de comprensión de lectura estandarizados (comparado con el percentil 50 para el estudiante de control de media) y en el rango percentil 81o en la lectura de las pruebas de comprensión que fueron creados por los experimentadores (Rosenshine Meister, 1994 ). Sugerencias para la enseñanza en el aula 1. Demostrar una variedad de tácticas de aprendizaje, y permitir que los estudiantes practiquen ellos. a. Enseñar a los estudiantes cómo utilizar diversas formas de ensayos y dispositivos mnemotécnicos. Al menos dos razones recomiendan la enseñanza de ensayo. Una es que el ensayo de mantenimiento es una táctica útil para mantener una cantidad relativamente pequeña de información activa en la memoria a corto plazo. La otra es que el ensayo de mantenimiento es una de las pocas tácticas que los niños pequeños pueden aprender a usar. Si usted decide enseñar a ensayo, tenemos dos sugerencias: En primer lugar, recordar a los niños pequeños que el ensayo es algo que los alumnos conscientemente deciden hacer cuando quieren recordar las cosas. En segundo lugar, recordar a los estudiantes para ensayar no más de siete elementos (o trozos) a la vez. Estudiantes superiores de grado elemental formas avanzadas (cuarto, quinto y sexto grado) pueden ser enseñadas de ensayo de mantenimiento, tales como el ensayo acumulada y formas de repaso de elaboración, como ensayando conjuntos de elementos que forman categorías homogéneas. Al igual que con los estudiantes más jóvenes, ofrecer varias oportunidades cada semana para practicar estas habilidades. Mientras se prepara presentaciones en clase o bits de encuentro de información que los estudiantes parecen tener dificultades para aprender, pregúntese si un recurso mnemotécnico sería útil. Usted puede escribir una lista de los dispositivos discutidos anteriormente y se refieren a ella con frecuencia. Parte del valor de los dispositivos mnemotécnicos es que hacen el aprendizaje más fácil. También son divertidos de hacer y usar. Por otra parte, rimas, acrónimos y acrósticos se pueden construir con bastante rapidez. Usted podría considerar dejar de lado unos treinta minutos dos o tres veces a la semana para enseñar mnemotécnicos. En primer lugar, explicar cómo rima, siglas, y mnemotécnicos acrósticos trabajo, y luego dar ejemplos de cada uno. Para los niños más pequeños usan cortos, rimas simples, como "Columbus cruzó el océano azul en mil cuatrocientos noventa y dos." Para los estudiantes de más edad, las rimas pueden ser más largas y complejas. Acrósticos se pueden utilizar para recordar las palabras de ortografía particularmente difíciles. La palabra aritmética puede escribirse tomando la primera letra de cada palabra de la frase siguiente: una rata en la casa pueden comer el helado. Una vez que los estudiantes a entender cómo se supone que la tecla de acceso al trabajo, que ellos construyen mnemotécnicos para aprender diversos hechos y conceptos. Usted puede ofrecer un premio a la mnemotécnica más ingenioso. segundo. Enseñar a los estudiantes cómo formular preguntas de comprensión. Llegamos a la conclusión anterior de que la auto-cuestionamiento podría ser una táctica de la comprensión efectiva si los estudiantes fueron capacitados para escribir buenas preguntas de comprensión y las oportunidades dadas a practicar la técnica. Le sugerimos que pruebe la siguiente secuencia de instrucción: 1. Discutir el propósito de las preguntas de los estudiantes-generado. 2. Señale las diferencias entre el conocimiento y endash; preguntas de nivel y preguntas de nivel de comprensión. Un excelente análisis de esta distinción se puede encontrar en la taxonomía de objetivos educativos, Manual I: dominio cognitivo (. Bloom et al 1956). 3. Proporcionar a los estudiantes con un párrafo de muestra y varias preguntas de comprensión. Una vez más, los buenos ejemplos de preguntas de comprensión y directrices para la redacción de su propio se pueden encontrar en la taxonomía. 4. Distribuya los párrafos de la cual los estudiantes pueden practicar la construcción de preguntas. 5. Proporcionar retroalimentación correctiva. 6. No dar a los estudiantes pasajes cortos desde el que practicar. 7. Proporcionar retroalimentación correctiva (Andr y eacute; Anderson, 1978/1979). do. Enseñar a los estudiantes cómo tomar notas. A pesar de las limitaciones de la investigación en la toma de notas, mencionadas anteriormente, tres sugerencias deberían conducir a la toma de notas más eficaz. En primer lugar, proporcionar a los estudiantes, objetivos claros y detallados para cada tarea de lectura. Los objetivos deben indicar qué partes de la asignación para centrarse en y cómo se debe procesar ese material (ya sea memorizado palabra por palabra, reorganizado y parafraseado o integrado con tareas de lectura anteriores). En segundo lugar, informar a los estudiantes de que la toma de notas es una táctica de la comprensión efectiva cuando se usa apropiadamente. Piense, por ejemplo, sobre un pasaje de lectura que es largo y para el que los elementos de prueba exigirán análisis y síntesis de conceptos amplios (como en "Comparar y contrastar las causas económicas, sociales y políticas de la Primera Guerra Mundial con los de la Segunda Guerra Mundial "). Diga a los estudiantes a concentrarse en la identificación de las ideas principales y detalles de apoyo, parafraseando a esta información, y las similitudes y diferencias de registro. En tercer lugar, proporcionar a los estudiantes con la práctica y la retroalimentación correctiva para responder a preguntas que son similares a los de la prueba de criterio. 2. Animar a los estudiantes a pensar en las diversas condiciones que afectan a la forma en que aprender y recordar. Los estudiantes muy jóvenes (hasta tercer grado) deben ser informados periódicamente de que tales conductas cognitivas como describir, recordando, adivinanzas, y la comprensión significan cosas diferentes, producen resultados diferentes, y varían en lo bien que encajan demandas de una tarea. Para la escuela primaria mayor y estudiantes de secundaria, explicar el proceso de aprendizaje más simple, centrándose en las circunstancias en las que diferentes tácticas de aprendizaje puedan ser útiles. Luego, haga que los estudiantes mantienen un diario o registro en el que se tenga en cuenta cuando se utilizan tácticas de aprendizaje, cuáles y con qué éxito. Busque los casos en que el buen desempeño corresponde a un uso frecuente informado de las tácticas, y reforzar positivamente a los individuos. Fomentar un mayor uso de tácticas entre los estudiantes cuyo rendimiento y el uso reportado de ellos están por debajo de la media. Mientras que esta misma técnica se puede utilizar con los estudiantes de secundaria y universitarios, sino que también deben ser conscientes de los otros elementos que componen el aprendizaje estratégico. Discutir el significado de y necesidad para el análisis de una tarea de aprendizaje, el desarrollo de un plan de aprendizaje, el uso de tácticas apropiadas, el seguimiento de la eficacia del plan, y la aplicación de todas las medidas correctivas que se podría llamar para. 3. Cada vez que prepare una misión, piensa acerca de las estrategias que usted y sus estudiantes pueden usar el aprendizaje. Como se señaló en nuestra discusión anterior sobre las tendencias de edad en la metacognición, estudiantes de la escuela prácticamente todos los elementales y muchos estudiantes de secundaria no será capaz de diseñar y utilizar su propio conjunto coordinado de estrategias de aprendizaje. En consecuencia, se debe diseñar tales estrategias para ellos, explican cómo funcionan las estrategias, y los instamos a utilizar estas técnicas por su cuenta. Con los estudiantes de secundaria, es posible que considere la posibilidad de una forma de estudiar conferencia en el comienzo de un período del informe para proporcionar a sus estudiantes con información general acerca de las estrategias de aprendizaje. Incluso si usted no da una orientación tal, sin embargo, aún sería prudente dar instrucciones específicas que se hace cada asignación. En la elaboración de estrategias de aprendizaje, siga el procedimiento que se ha descrito anteriormente en este capítulo: analizar, planificar, ejecutar, controlar, modificar. Al analizar, tener en cuenta no sólo el material que hay que aprender y la naturaleza de las pruebas se le dará, sino también las características cognitivas de los alumnos. Recursos para Investigaciones Posteriores: Tácticas y Estrategias de Aprendizaje Uno de los libros de mejora de memoria más populares (y útiles) disponibles es el libro de la memoria (1974), por Harry Lorayne y Jerry Lucas. Explican por qué y cómo se debe pensar en las asociaciones hasta ridículas, ofrecen sugerencias para el uso de palabras sustitutas, proporcionar técnicas para el aprendizaje de vocabulario extranjero e Inglés, y describir formas de recordar nombres y rostros. Bernice Bragstad y Sharyn Stumpf (ofrecen consejos prácticos y materiales de instrucción para profesores de técnicas de estudio en una guía para la enseñanza de habilidades de estudio y motivación (2ª ed. 1987). Meredith Gall, Joyce Gall, Dennis Jacobsen, y Terry Bullock describen por qué es importante enseñar habilidades de los estudiantes de estudio, un resumen de las teorías del procesamiento de la información y la motivación subyacente, y describir cómo una escuela o distrito pueden implementar un programa de habilidades de estudio en Herramientas para el aprendizaje: Una guía para la Enseñanza de Técnicas de Estudio (1990). (. 3d ed 1983) En la parte C de la enseñanza de lectura, escritura y estrategias de estudio, H. Alan Robinson describe patrones de escritura (estructuras de texto) y tácticas de comprensión asociados para cuatro grandes áreas de contenido: ciencia, estudios sociales, Inglés y matemáticas . Una lista completa de los proyectos en el desarrollo de habilidades cognitivas aprobados por el Departamento de Educación para la difusión nacional de primaria hasta los educadores de secundaria se encuentra en línea en el Departamento de Educación. El sitio es mantenido por la Red Nacional de Difusión y es equivalente a su "Programas Educativos que funcionan", catálogo edición impresa XX. Este es un extracto del capítulo 9 de Biehler / muñeco de nieve, PSICOLOGÍA APLICADA A LA ENSEÑANZA, 8 / e, Houghton Mifflin Co. 1997. Para más información sobre "Estrategia de aprendizaje cognitivo /" en Orlich et al. Estrategias de enseñanza, Houghton Mifflin Co. 1998, ver páginas 50-54. Para más información sobre "Estrategia de aprendizaje cognitivo /" en tecnologías que integren la Grabes 'PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO, Houghton Mifflin Co. 2 / e 1998, ver páginas 33-50 sobre "Modelos cognitivos de aprendizaje" y el "Fundamential Propiedades de la actividad mental. " Para más información sobre "Estrategia Cognitiva" en Gage / Berliner, psicopedagogía, 6 / e, 1998, véase el Capítulo 7, "El aprendizaje cognitivo." Muestra BrainHealth Investigación Pensamiento Estratégico refuerza la capacidad intelectual Lunes, 28 de abril 2014 Estrategia basada entrenamiento cognitivo tiene el potencial de mejorar el rendimiento cognitivo y extenderse a las prestaciones de la vida real de acuerdo con el punto de vista del artículo basado en datos del Centro de BrainHealth en la Universidad de Texas en Dallas, publicado en la revista de acceso abierto Fronteras en Sistemas Neurociencia. La perspectiva basada en la investigación destaca cognitivas, neurales y de la vida real los cambios medidos en los ensayos clínicos aleatorios que compararon un programa de estrategia de formación esencial razonamiento para entrenamiento de la memoria en las poblaciones que van desde adolescentes hasta adultos mayores sanos, personas con lesión cerebral a esas AT - riesgo de enfermedad de Alzheimer. y ldquo; Nuestros cerebros están diseñados para inspirarse, y rdquo; dijo la doctora Sandra Bond Chapman. fundador y director en jefe del Centro de BrainHeath y Dee Wyly Cátedra Distinguida en la Universidad de Texas en Dallas. y ldquo; Una de las diferencias clave en nuestros estudios de otras investigaciones de intervención dirigida a mejorar las capacidades cognitivas es que no nos centramos en las funciones cognitivas específicas, tales como la velocidad de procesamiento, la memoria o el aprendizaje de nuevas habilidades aisladas. En su lugar, el programa de capacitación razonamiento esencial alentó el uso de un conjunto común de estrategias de pensamiento multidimensional para sintetizar la información y eliminación de hábitos tóxicos que perjudican eficiente rendimiento del cerebro y rdquo.; La formación a través de los estudios fue corto, que van desde 8 a 12 sesiones prestados a través de uno a dos meses en 45 a 60 minutos períodos de tiempo. El protocolo se centró en tres estrategias cognitivas - atención estratégica, el razonamiento integrado y la innovación. Estas estrategias son de naturaleza jerárquica y pueden aplicarse en general a la mayoría de las actividades mentales de la vida diaria complejos. En un nivel básico, se alentó a los participantes de investigación para filtrar la información de la competencia que es irrelevante y centrarse únicamente en la información importante. En los niveles más avanzados, los participantes fueron instruidos para generar interpretaciones, temas o declaraciones generalizadas de información que estaban querer o necesitar para leer, por ejemplo. Cada estrategia construida sobre las estrategias y los participantes en la investigación anterior se enfrentan al reto de integrar todos los pasos al abordar actividades mentales tanto dentro como fuera de la formación. y ldquo; ganancias cognitivas fueron documentados en áreas entrenados como la abstracción, el razonamiento y la innovación, y rdquo; dijo Chapman. y ldquo; Y los beneficios también se extendieron a las zonas no entrenados como memoria para los hechos, planificación y resolución de problemas. Cuál es interesante de este trabajo es que en los ensayos aleatorios que compararon el entrenamiento razonamiento esencial a la formación de la memoria, se encontró que no estaba aprendiendo nueva información que dedica redes cerebrales generalizadas y el rendimiento cognitivo elevado, pero el procesamiento en realidad bastante más profunda de la información y el uso de esa información de nuevo formas que aumentaban el rendimiento del cerebro. Fortalecimiento de la capacidad intelectual no es ciencia ficción más larga; lo que antes parecía improbable ahora está en el reino de la realidad y rdquo.; Cambios físicos positivos en la mejora cerebral y cognitivo a través de poblaciones en respuesta al entrenamiento mental basados en la estrategia demuestran el potencial neuro-regenerativa del cerebro. y ldquo; La capacidad de reconocer, sintetizar y crear la esencia de las ideas y problemas complejos de resolver son habilidades fundamentales para el éxito académico, laboral y en la vida real, y rdquo; Dijo Chapman. y ldquo; La capacidad para mejorar las redes de la cognición y neuronales complejas en materia de salud, después de una lesión o de diagnóstico de la enfermedad tendrán importantes implicaciones para la prevención, diagnóstico y tratamiento de deterioro cognitivo y mejorar el rendimiento cognitivo en los jóvenes para prepararlos para un futuro desconocido y en la mediana edad a mayor adultos que desean permanecer mentalmente fuerte y rdquo.; Noticias Artículos relacionados
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